高等教育變革的三大趨勢：普及化、國際化、信息化

2014-05-26 12:47:23 中國教育報　點擊量：評論 (0)

變化是絕對的、永恒的，世界上唯一不變的就是變化本身。作為一種相對較高層次的教育活動，高等教育自誕生至今，就一直處在變化中。那么，高等教育如何變?從變化方向來看，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育

變化是絕對的、永恒的，世界上唯一不變的就是變化本身。作為一種相對較高層次的教育活動，高等教育自誕生至今，就一直處在變化中。那么，高等教育如何變?從變化方向來看，普及化、國際化、信息化可謂當前高等教育的三大發(fā)展趨勢。不過，在這些熟悉的字眼背后，還存在不少認識盲區(qū)，影響了變化速度或者發(fā)展效果。

高等教育普及化：從選人到育人的轉(zhuǎn)變

在一個國家或地區(qū)，接受高等教育的人數(shù)比重總體上呈增長趨勢，亦即馬丁·特羅教授所說的，經(jīng)歷從“精英”到“大眾化”，再到“普及化”三個階段。這既是現(xiàn)象，也是規(guī)律。例如，1978年中國高等教育毛入學率只有1.55%，1998年升至9.76%，1999年開始擴招，2002年達到15%，標志著高等教育從精英教育進入大眾化階段。現(xiàn)如今，全國高等教育毛入學率達到30%;在北京、上海等地，高等教育毛入率高達70%，早已實現(xiàn)高等教育普及化。

從高等教育精英教育到普及化，既與社會經(jīng)濟發(fā)展有關，也與人們的思想認識有關。在精英教育階段，高等教育是一種選拔性教育;在普及化教育階段，高等教育既具有選拔性，精英教育依然存在，更具有育人性。同時，普及化階段的選拔性教育，不是為了取得出身，而是為了學子們更好地完成精英教育的學業(yè)標準。

可是，當前我們的高等教育缺乏育人理念，更多地呈現(xiàn)選拔屬性。在這種思想的指導下，高等學校不關注教育過程，不重視培養(yǎng)質(zhì)量，遠遠沒有領會與踐行高等教育普及化所蘊含的精神實質(zhì)。遵循高等教育普及化的指導思想，意味著高等學校有更大的招生自主權(quán)，有更多的高校實行“寬進嚴出”政策，同時也意味著高等學校的文憑不是“點金石”，只是一種學習經(jīng)歷的憑證。

高等教育國際化：從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

當前，許多高校都在提國際化的發(fā)展戰(zhàn)略目標。不過，在不少高校看來，國際化似乎就是吸收國際留學生、引進外籍教師、開展雙語教學、提高教師出國比例等。應該說，這些具體舉措，只能說是淺層次的高等教育國際化，遠遠沒有觸及高等教育國際化的實質(zhì)。

大學是培養(yǎng)人才的，培養(yǎng)各行各業(yè)的精英人才，傳承各行各業(yè)最先進的知識與技術。因此，大學應該用最先進的知識與技術來培養(yǎng)這些專業(yè)人才。對于一所高校來說，也只有在某個領域擁有最前沿的知識，才能成為教育國際化的實際推動者。任何一個國家或地區(qū)，甚至某一所高校擁有相應領域最高水準的科學文化，我們就應該向他們學習。這就是高等教育國際化的真正目的，是國際化教育發(fā)展最應該堅持的方向。從科學研究的角度而言，亦是如此?？梢姡七M國際化是高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求。

當前，我們既要形式上的國際化，更要關注內(nèi)容的國際化，從淺層次走向深層次，從外圍進入核心。只有這樣，高等教育才能發(fā)展，培養(yǎng)出來的人才才能站在行業(yè)制高點，創(chuàng)造出來的科研成果才能屬于國際一流。

高等教育信息化：從工具到資源的轉(zhuǎn)變

從不同的角度，學者們把社會分成為不同的發(fā)展階段。例如，有的將社會分成農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟與知識經(jīng)濟;有的將社會分成農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會與信息社會。從這一點來看，信息社會與知識經(jīng)濟時代具有許多內(nèi)在的共通性，代表了人類社會的前進方向。為了迎接信息社會的到來，甚至是為了應對即時的任務，高等學校都極為重視信息化建設。

在不少高校，教師們普遍實現(xiàn)了多媒體課件授課，行政管理人員基本上實現(xiàn)了無紙化辦公，甚至還有不少高校能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上處理與查詢每一位教職員工的各種信息。應該說，這種把信息化當作工具的工作還需要大大推進，但遠遠不是高等教育信息化的全部內(nèi)容，甚至不是最核心的內(nèi)容。

當前，我們應該利用信息化工具，開發(fā)信息化課程資源。這種課程資源，既能在傳播與應用上使我們能夠更加便捷地學習，又能在教育內(nèi)容與表現(xiàn)形式上讓我們更加樂于學習、容易學習，學得更有效果。這，或許是未來高等教育信息化的一個發(fā)展戰(zhàn)略重點與市場競爭高地。

作為最近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，慕課(簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”)之所以受到大家的推崇，正在于該模式順應了高等教育變革的這三大趨勢：誰都可以成為學習者，體現(xiàn)了慕課注重育人而不是選拔;力爭推出國際一流水準的課程，體現(xiàn)了慕課抓住了教育國際化的實質(zhì);利用信息技術形成了大量優(yōu)質(zhì)課程資源，體現(xiàn)了慕課重視教育信息化的資源開發(fā)。這樣的教育形式，怎么不引領高等教育的改革與發(fā)展?(付八軍作者系浙江農(nóng)林大學教育發(fā)展研究中心主任)