理解技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐技能的提升。充分應(yīng)用數(shù)字化創(chuàng)造的新時(shí)空，在現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境中，利用各種技術(shù)與平臺(tái)，加強(qiáng)教師之間的合作，促進(jìn)各種資源的共享與整合，拓展、提升教師發(fā)展與高校教育的整體功能與效益。[15]

 

（四）管理體制與管理模式創(chuàng)新

 

高等教育信息化建設(shè)需要以體制、機(jī)制的創(chuàng)新來(lái)保障。當(dāng)前高校教育信息化管理體制建設(shè)必須緊密圍繞大學(xué)核心功能——教學(xué)、科研、管理、社會(huì)服務(wù)的信息化建設(shè)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，整合多方面的資源，協(xié)調(diào)、合作，持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)、科研、管理、社會(huì)服務(wù)中的深層次應(yīng)用，深化大學(xué)的改革與發(fā)展。世界名牌大學(xué)借鑒政府和企業(yè)提升信息化決策管理層次和水平的成功經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)創(chuàng)建了屬于大學(xué)高層決策體系的CIO（首席信息官）體制。CIO制度由美國(guó)學(xué)者威廉姆·西諾特(William R.Synnott)于1980年首次提出，是一個(gè)專門負(fù)責(zé)組織信息化建設(shè)、管理，參與組織戰(zhàn)略發(fā)展決策，從而實(shí)現(xiàn)以信息化推動(dòng)組織創(chuàng)新發(fā)展的高級(jí)戰(zhàn)略管理職位。領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)高等教育信息化的變革發(fā)展的CIO群體是教育信息化領(lǐng)導(dǎo)的卓越代表。我國(guó)可以借鑒國(guó)外名牌大學(xué)的CIO體制，對(duì)高校教育信息化工作實(shí)行統(tǒng)一的管理，整合校內(nèi)各IT部門及各類信息化資源,領(lǐng)導(dǎo)全校信息化建設(shè)，提升信息化決策、管理的層次和水平，以期更好地推動(dòng)高等院校的教育信息化發(fā)展。

 

（五）高素質(zhì)信息化隊(duì)伍建設(shè)

 

高素質(zhì)的教育信息化隊(duì)伍包括信息化教師隊(duì)伍、專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。這是教育信息化能否順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。

 

1. 信息化教師隊(duì)伍的建設(shè)

 

培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的具有應(yīng)變和創(chuàng)新能力的人才的決定因素。在教育信息化過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的是教師，其教育理念、信息知識(shí)、信息技術(shù)能力是實(shí)現(xiàn)教育信息化的核心因素。信息化教學(xué)環(huán)境下高校教師應(yīng)該具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見(jiàn)的能力、新知汲取的能力、應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)造性反思的能力、合作性教學(xué)的能力和綜合評(píng)價(jià)的能力。

 

可建立課題研究的有效機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究以及信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的研究為核心內(nèi)容，以課題研究為手段，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高和教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展行動(dòng)研究。大力提高教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，提高教師課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高教師教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力。針對(duì)不同院系開(kāi)展專題培訓(xùn)、講座與交流，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，教師掌握先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，